EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO (ESTRATEGIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS)

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

1. Evaluación continua

• Mediante la evaluación continua controlamos y valoramos los progresos que realizan, por insignificantes que parezcan.
• Las evaluaciones deben ser más cortas y más frecuentes, pues cuando se le presenta mucha materia para estudiar se desaniman y abandonan.
• La autoevaluación debe ser una constante en el proceso de aprendizaje. Entre el profesor y el alumno tiene que haber un cambio de información que propicie el acuerdo para llegar a una evaluación que agrade a ambos.
• Valorar su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido.
• Recordar en todo momento que para titular la exigencia estaría en los estándares esenciales de cada unidad.

2. Cantidad y Tiempo:

• Calendario de exámenes: Dar las fechas, al menos, con una semana de antelación.
• Si es posible, programar un máximo de 3 exámenes a la semana.
• No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales.
• Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. Darle el tiempo necesario para terminar el examen.
• Evaluar a este alumnado en las primeras horas del día.
• Permitir un tiempo para pensar, asegurarse de que lee con atención los enunciados de las preguntas y preguntar dudas.
• Reducir el contenido del examen, una o dos preguntas por hoja y marcar el tiempo disponible.
• Dar unos minutos para organizar el material necesario.
• Fragmentar el examen en más sesiones cuando sea necesario, pues su atención sostenida es muy corta.
• Ayudarle a controlar el tiempo, es conveniente recordarle durante el examen el control del tiempo y que revise lo realizado.

3. Contexto de la evaluación:

• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Leerle los enunciados antes de comenzar el examen.
• Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario.
• Destacar en el enunciado las palabras clave.
• Adaptar el tiempo que necesita para hacer el examen y ofrecerle un lugar libre de distracciones que favorezca la concentración.
• Adecuar a su estilo de aprendizaje los diferentes formatos de pregunta: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar, en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc. En general suelen tener más facilidad para responder a preguntas cortas o de emparejamiento.
• Realizar exámenes cortos y frecuentes.
• Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.
• En caso de comorbilidad con otras dificultades del aprendizaje (escritura, cálculo, etc.) permitir el uso del ordenador o la calculadora para la realización de los exámenes.
• Permitir el uso de cascos o tapones para que no tenga elementos distractores externos.
• En los exámenes de desarrollo ir dando las preguntas y los folios de forma paulatina y nunca poner más de dos preguntas en un folio para evitar la saturación y la dispersión del alumno.
• Cuidar el formato, evitando la letra acumulada o pequeña y usar espacios que facilitan la lectura.

4. Supervisión:

• Verificar que entiende las preguntas.
• En cualquier momento el alumno puede preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo.
• Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo hay que facilitarle la tarea.
• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen (pueden dejar preguntas en o un apartado, aunque sepan la respuesta).
• Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo. Algunos alumnos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas.
• Ayudarle a centrarse en el examen: tocarle el hombro, señalarle el folio, hacerle instigaciones y motivaciones verbales del tipo: vuelve a leerlo, párate y piensa, estoy seguro que lo sabes, etc.
• No penalizar los errores ortográficos. La mayoría de las veces comenten errores de forma arbitraria, por su baja atención.
• Buscar lo que sabe y no los errores.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA EVALUACIÓN

• Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados que permitan valorar ajustadamente sus conocimientos.
• Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución según las necesidades del alumno/a.
• Referir la evaluación del alumno a los contenidos que resulten básicos para alcanzar las competencias básicas y objetivos de la etapa.
• Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que ello suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos mínimos.
• Cuidar el formato de los textos escritos y los exámenes que se presenten al alumno, de forma que se le facilite la lectura, evitando la letra acumulada o pequeña.
• Proporcionar las preguntas de los exámenes de una en una, distribuyendo el tiempo necesario para cada una según las características del niño/a.
• Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes, propiciando la evaluación continuada que también tenga en cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.
• Organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días y evitar que tenga que realizar dos en un mismo día.
• Realizar preferentemente los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin de evitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario.
• Recordar al alumno que revise cada pregunta o monitorizar su revisión.
• Facilitar que en cualquier momento pueda preguntar.
• Proporcionarle experiencias de éxito, con el objetivo de que el niño pueda hacer atribuciones adecuadas: “el éxito es debido a mi esfuerzo y no al azar”.
• Es muy útil valorar diariamente sus tareas y controlar sus progresos frecuentemente. Esto les ayuda a saber qué se espera de ellos y si están alcanzando sus metas o si van en la dirección deseada por el profesor.
• Tienen menos dificultad en preguntas tipo test, donde hay respuestas de elección, ya que tienen dificultades en la organización y planificación.
• Destacar las palabras claves en los enunciados con escritura a máquina y formato muy claro y expresivo (usar tinta oscura).
• Siempre que se pueda durante la realización del examen brindarle un apoyo individual, para centrarles la atención con preguntas como: “vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy seguro que lo sabes” o “termina la pregunta”.
• No penalizar en los exámenes por las faltas de ortografía y expresión escrita e introducir ejercicios específicos para evaluar estos aprendizajes.
• Anticipar un entrenamiento específico de aprendizaje de los diferentes formatos de pregunta y exámenes que se le van a pedir en las diferentes asignaturas.
• Introducir diferentes tipos de examen (ej. oral, tipo test, rellenar huecos, etc.) para valorar cuál es el que mejor se adapta a las destrezas del alumno para expresar su nivel de aprendizaje en cada área.
• Posibles instrumentos de evaluación a emplear con el alumno:

Proporcionar calculadora y entrenar en su uso para resolver problemas en los exámenes, procurando evaluar sus destrezas en cálculo en otros ejercicios específicos.