Training on learning disabilities

for parents and teachers.

New strategies and methodologies

and ICT contribution.

2015-1-ES01-KA201-015806

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RELACIÓN ESCUELA-PADRES

La Educación es una tarea compartida entrepadres y maestros. Es necesario que el maestro facilite a los padres la participación y la información suficiente para que la familia se sienta vinculada a la gestión escolar, se sienta responsable del proceso educativo de su hijo y el niño perciba una misma línea de acción entre los adultos que lo rodean.

La relación del profesorado con las familias según la legislación vigente sobre Educación:

  • LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: en su artículo 91 recoge entre las funciones del profesorado las siguientes:
    • La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
    • La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
  • RD 82/96 de 26 de enero, Reglamento Orgánico de los centros de educación infantil y primaria, en el artículo 46 (En educación secundaria, RD 83/96, art 56) recoge entre las funciones del profesor Tutor:
    • Atender las Dificultades de Aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículum.
    • Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
    • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
  • Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa (Comunidad de Murcia) por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. En su apartado décimo sobre Información a las familias señala:
    • El tutor del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje mantendrá una relación permanente y activa con las familias, informándoles de la adopción de las medidas de apoyo en reunión mantenida al efecto y asesorado por el orientador del centro.
    • Se informará a las familias de las adecuaciones curriculares que se vayan a realizar, en función de lo establecido en el informe psicopedagógico y conforme a los criterios y procedimientos de evaluación y de promoción establecidos por los miembros del equipo docente. Se levantará acta de la reunión incorporando una copia de la misma al expediente del alumno.
    • El tutor, asesorado por los servicios de orientación, colaborará con las familias en el seguimiento de las medidas adoptadas y les asesorará en la adopción de las estrategias que mejoran los aprendizajes del alumno y les ayude en la educación del menor.
    • Asimismo, los servicios de orientación correspondientes, facilitarán a las

familias y a los propios alumnos, en su caso, la información que requieran sobre los recursos del entorno, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias y posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos por este alumnado.

Un papel importante de los tutores de alumnos con Dificultades de aprendizaje:

Uno de los papeles más importantes que tienen que cumplir los tutores de alumnos con Dificultades de Aprendizaje quizás sea el de apoyo emocional al alumno y a los padres.

  • El niño debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus dificultades de aprendizaje.
  • El tutor tiene que informar a los padres de las dificultades que presenta y de las ayudas que dispone el centro.
  • Debe de transmitir tranquilidad y normalidad. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño, aumentando su propia ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias.
  • El tutor tiene que coordinar y comunicar las adecuaciones y ayudas que necesita tener el alumno en el aula. Informará a cada uno de los profesores como se manifiestan las dificultades en el alumno y medidas a tomar. Es muy importante la comunicación fluida entre todo el equipo docente.

La relación familia-escuela no siempre es fácil

Algunos aspectos que dificultan esa relación:

No ser consciente de la problemática con la que se pueden encontrar los padres de niños con dificultades de aprendizaje, como por ejemplo: mayor tiempo dedicado a las tareas escolares y el stress añadido, desinformación de cómo pueden ayudan a sus hijos, experiencia previa de fracasos o conflictos con algunos maestros, gasto económico cuando contratan apoyo escolar en horario extraescolar, etc.

Esperar que la conducta de los padres cambie como resultado de una conversación. La conducta de las personas es bastante resistente al cambio. Se necesitan buenas razones para cambiar, tener alternativas en las que confiar, sentirse seguras de que pueden realizar los cambios y mantenerlos. Hace falta tiempo, persistencia, persuasión, mostrar que el cambio es posible y que merece la pena.

Enjuiciar a los padres. Éstos tienden a pensar que educan a sus hijos lo mejor que pueden y saben. Cuando se sienten atacados, enjuiciados y condenados levantan barreras defensivas. Si pretendemos hacerles conscientes de determinadas prácticas educativas inadecuadas, deberemos procurar que su competencia como padres no la sientan amenazada.

Entender que la única forma válida de educación es la que planteamos desde la escuela. Existen muchas maneras de educar y estimular bien a un niño. Los maestros pueden aprender tanto de los padres, como éstos de los maestros.

Esperar de los padres una participación plena, en un contexto en el que no hay mucha tradición de participación. Será más adecuado plantear una estrategia de colaboración progresiva, empezando por lo que les resulte más fácil. En la medida en que se encuentren cómodos, respetados, convencidos del beneficio en el niño, ese progreso se dará.

Ideas para optimizar la entrevista con los padres:

  • Cuidar el lenguaje no verbal. Aspectos como la mirada, la sonrisa, el tono de voz, la velocidad al hablar, la distancia interpersonal, etc. tienen un gran impacto en cualquier situación comunicativa.
  • Ofrecer desde el principio una actitud de colaboración con la familia; para ello es importante evitar las descalificaciones, los prejuicios, la culpabilidad tanto hacia los padres como hacia el propio alumno. Por el contrario conviene comenzar por resaltar los aspectos positivos e identificar y centrarnos en aquellas conductas que queremos cambiar.
  • Escuchar la visión que tiene la familia del alumno o de la situación a tratar.
  • Proponer soluciones al problema e incorporar aquéllas aportadas por los padres.
  • Finalizar la entrevista con una síntesis de los temas tratados, los acuerdos alcanzados y la necesidad o no de una entrevista posterior. Si es posible firmar un acta.

Ideas para el uso de la agenda escolar:

La agenda permite la comunicación diaria entre el profesorado y las familias.

  • El profesor puede utilizarla para reforzar buenos comportamientos, sobre todo en aquellos niños que tienen alguna dificultad y requieren un refuerzo más continuado. También se puede usar para informar de algún suceso importante respecto a determinado alumno, ocurrido en el centro educativo, para citar a los padres, recordar excursiones, exámenes, trabajos pendientes, etc.
  • La familia, a su vez, puede usarla para comentar al profesorado alguna incidencia importante de sus hijos (que ha tenido determinada enfermedad, alguna dificultad concreta en algún contenido curricular, etc).
  • El profesorado debe intentar hacer anotaciones más positivas que negativas en general, con el fin de motivar al alumnado a través de la formulación de expectativas positivas.
  • Cuando un alumno precisa el desarrollo de un programa específico de modificación de conducta, previamente ha de negociarse con la familia las claves de la comunicación (un punto verde si los objetivos propuestos para cada día se han logrado, nada si no se han logrado, un punto rojo si ha tenido una mañana especialmente negativa, etc.).
  • La agenda nunca puede sustituir del todo la necesidad de la realización de entrevistas periódicas, que permiten una comunicación más real y profunda.